La evaluación a través del tiempo.
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martes, 17 de marzo de 2015
La vida de Michel Foucault
Nació el 15 de octubre del año 1926 en Poitiers fue un filosofo, psicólogo y psicopatología francés que se intereso en problemas relacionados con las verdades, el poder y la subjetividad. Abrió nuevas perspectivas de saber la sexualidad, el poder, el saber y la ética al igual le llamo la atención el modo de construcción social de las identidades.
Tuvo ideas analíticas acerca de lo que pensaba, durante su etapa de maestro tuvo presente la perspectiva de ser analítico con sus alumnos, Escribió Las palabras y las cosas (1966), que lleva como subtítulo Arqueología de las ciencias humanas, donde dice que todas las ciencias que tienen como objeto el ser humano son producto de mutaciones históricas que reorganizan el saber anterior, recreando un conjunto epistemológico que define en todos los dominios los límites y las condiciones de su desarrollo. Tomo la Genealogía de Friedrich Nietzsche la cual dice que debemos buscar el desenvolvimiento de donde venimos, esta tiene diferentes campos La de la Verdad que se refiere a como nos constituimos en el sujeto del conocimiento en cada época, Del Poder se refiere a como los sujetos se convierten en el mismo sujeto de la acción ósea como influye al controlar a los demás y como se desarrolla, La Figura Moral se refiere a como nos hemos convertido en personas morales de tener esa voluntad de cuidarnos a nosotros mismos. Foucault se interesa en una ontología histórica que estudia como venimos a ser nosotros mismos mencionaba que la individualidad estaban constituidas con formas culturales que tienen que ver con modo de conocimiento, de imaginación, con producción de discursos que inciden de los individuos. En sus libros, Historia de la sexualidad, Volumen I: Introducción (1976), El uso del placer (1984) y La preocupación de sí mismo (1984), rastrea las etapas por las que la gente ha llegado a comprenderse a sí misma en las sociedades occidentales como seres sexuales, y relaciona el concepto sexual que cada uno tiene de sí mismo con la vida moral y ética del individuo. Mencionaba que el poder no se trataba de conquistarlo si no establecer la pura realidad de la resistencia, a base de ello Foucault le toma mayor interés en el control social que se expresaba en varias situaciones, que se trataba de establecer ese control como la arqueología del poder y de la genealogía del saber, en la ética se refirió a la manera de ¿Cómo me constituyo como sujeto ético?, ¿Cómo agente moral?.
Referencias:
lunes, 9 de marzo de 2015
Evaluación del aprendizaje
Evaluación de aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto,
es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan de estudios 2011).
¿Qué
son los instrumentos de evaluación?
Se
entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento
del proceso de aprendizaje del alumno.
Están integrados por los “indicadores de evaluación”.
¿Cómo
se elaboran?
Los
instrumentos de evaluación deberán estar diseñados a partir de los indicadores
que se han concretado desde el Criterio de evaluación. Si esta cuestión se
contempla, el docente podrá tener información precisa sobre dónde encuentra las
dificultades el alumnado, y sólo así, podrá diseñar un plan de atención a la
diversidad fundamentado en aspectos técnicos que conlleven medidas de apoyo,
refuerzo y recuperación
Ejemplos: *El conjunto de los mínimos
exigibles de una evaluación (asociados a los criterios de evaluación), serían
aquellos saberes o saberes aplicados que el alumnado debiera obtener para tener
una calificación satisfactoria (un “5”).
*una pregunta de un examen podría ser un indicador a
querer observar por el docente (relacionado con el criterio de evaluación).
Dicho indicador-pregunta puede tener una puntuación máxima de 2 puntos. El
docente cuando corrige dicha pregunta no suele calificar “0” o “2”.
CITAR CITA: Ignacio
Polo Martínez Doctor en ciencias de la Educación Inspector de Educación del
Gobierno de Aragón ipoloma@aragon.es
¿Qué
es una rúbrica?
Una
rúbrica, también denominada matriz de valoración, es un recurso para la
evaluación y calificación del aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño
de los estudiantes en una actividad concreta (o en un módulo, bloque o materia)
y que establece criterios o indicadores y una escala de valoración para cada
uno de ellos.
¿Para qué sirve una
rúbrica?
Las rúbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de
evaluación objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las
organizaciones de criterios homogéneos, coherentes y transparentes para evaluar
y calificar las tareas de los alumnos.
¿Cómo se
elabora una rúbrica?
Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o
trabajo a realizar.
•
Identificar todos los posibles
criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los
estudiantes al ejecutar la tarea.
•
Organizar los criterios por niveles de
efectividad
•
Asignar un valor numérico de acuerdo al
nivel de ejecución
¿Qué evalúa?
Valoran los aprendizajes y productos realizados califican
progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias
valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
CITAR CITA: Article Name
Las
rúbricas como herramienta de evaluación y de formación (1ª parte)
Author
Enrique
Aliende
Description
Este
artículo define lo que son las rúbricas, explica su utilidad y expone el
proceso de creación de una rúbrica. Además, presenta el procedimiento para
crear rúbricas en Moodle para cursos de e-learning.
DR.
LAMBERTO VERA VÉLEZ DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES UNIVERSIDAD
INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONC
¿Qué es una lista de cotejo?
Consiste en una lista de características o conductas
esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,
concepto o actitud.
¿Para qué sirve?
Es para recoger
información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.
- Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de
logro, aspectos o aseveraciones.
- Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecución.
- Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
- Observar ciertas características que deben estar presentes en el
objeto o proceso.
- Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
¿Cómo
se elabora?
1. Se define la competencia a
evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
- Se anota
el número que le corresponde a cada indicador;
- Se
escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
- Se anota
Si y No respectivamente;
- También
se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada.
- También
puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los
estudiantes. Las instrucciones de la lista
de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
¿Qué evalúa?
Valoran
los aprendizajes y productos realizados. Califican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel
incipiente hasta experto.
CITAR CITA: (htt1) (htt2)
¿Qué
es una escala de actitud?
Las escalas son instrumentos destinados a medir
propiedades de individuos o grupos; permite la asignación de números a las
unidades medidas (Briones, 1982 p. 123). Estas son muy utilizadas para medir
actitudes y valores.
*Por otra parte “las escalas de actitud son
técnicas de medida de la cantidad de una propiedad, llamada actitud hacia algo,
poseída por un conjunto de personas” (Aigneren M. 2008, p 1).
¿Para qué se utilizan las escalas de actitud?
·
Como instrumento
de medición de las características de una variable: Las escalas permiten que
los valores de la variable puedan ser representados por un puntaje.
·
Como definición operacional de un concepto
abstracto.
·
Como un
instrumento de medición de asuntos complejos o sensibles.
¿Cómo se elabora?
Escala de Thurstone.
Esta escala es utilizada, principalmente, para la medición de actitudes
y valores. Los principales pasos para su construcción son: a) Recoger gran
cantidad de afirmaciones con respecto a un tema. b) Establecer once categorías
para calificar cada afirmación, siendo la primera la más favorable, la undécima
la más desfavorable y la sexta, neutra. c) Calificar los enunciados por un
número elevado de jueces. d) Atribuir a cada enunciado un valor escalar igual a
la mediana de las categorías que le han asignado los jueces. e) Seleccionar los
enunciados menos ambiguos: los que tienen menos sensibilidad en las categorías
asignadas por los jueces. f) Elegir un número de enunciados (en general unos
veinte), que son los que constituyen la escala definitiva. g) Se pueden ordenar
los enunciados según el valor obtenido en el paso “d”. –
¿Qué evalúa?
Sirven para medir conceptos abstractos tales como “poder”, libertad,
democracia o “situaciones complejas” (comportamientos sociales) que son
difíciles de cuantificar porque están compuestos por características o
dimensiones no observables (no tienen referentes empíricos a simple vista) o,
si los tienen, están asociados a componentes afectivos que generalmente se
conciben como “latentes” o “no-manifiestas” lo que las hace de difícil
cuantificación.
CITAR
CITA: García Sánchez, J., Aguilera
Terrats, J. R., & Castillo Rosas, A. (2011). Guía técnica para la
construcción de escalas de actitud. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 8
(16). Recuperado el {día, mes y año} a partir de:
http://www.odiseo.com.mx/2011/8-16/garcia-aguilera-castillo-guia-construccion-escalas-actitud.html
- See more at: http://www.odiseo.com.mx/articulos/guia-tecnica-para-construccion-escalas-actitud#sthash.CzN1hX7W.T7GlpxpH.dpuf
Escalas de Actitudes en Investigación
Por: Norberto Mejías
Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Arias Blanco”, Estado
Aragua. Venezuela
- See
more at: http://odiseo.com.mx/libros-resenas/2011/07/escalas-actitudes-en-investigacion#sthash.GDNNk9YM.dpuf
¿Qué
es un portafolio del alumno?
Es
una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.
¿Para
qué sirve?
Recopilar
la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo
piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar
los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.
¿Cómo
se elaboran?
Las
secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las
materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van
construyendo sus aprendizajes.
¿Qué evalúa?
Permite
valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseñanza.
El objetivo al evaluar un portafolio es para que tanto el docente, el
alumno y los padres sepan de los avances y logros y áreas que necesita mejorar.
La evaluación debe ser integral y no hacerse sólo para asignar calificaciones
numéricas.
Portafolio
del docente
¿Qué es?
El
portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos
anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el
que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones
docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su
profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el
currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización
del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme.
¿Para qué sirve?
Para
alimentar un proceso de mejora continuada.
Para
alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas (promoción, aumentos
salariales, etc.)
- La
colaboración sea una práctica común en el aula.
- Los
participantes revisen y puedan reformular su trabajo.
- Los
estudiantes y los profesores reflexionen sobre el trabajo a nivel individual y
del grupo en su conjunto.
- Los
involucrados y los responsables del proceso de evaluación puedan generar,
comprender y emplear explícitamente estándares apropiados y justos para juzgar
la calidad del propio trabajo y del de los otros.
- Los
estudiantes y los profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su
trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, les
interese difundir sus producciones,
-
publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa.
¿Qué evalúa?
Un cambio de actitudes hacia la evaluación del aprendizaje y de la
docencia. Sobre todo, cambiar el acento tradicional, puesto en la evaluación de
resultados, medida mediante puntuaciones comparativas o 8 normativas, hacia una
evaluación del desempeño focalizada en estándares cualitativos que permitan,
sobre todo, la reflexión y la retroalimentación. Además, la evaluación por
medio de portafolios puede ser la oportunidad de una evaluación auténtica que
permita la puesta en práctica de un supuesto constructivista importante: la
posibilidad de intersecar la instrucción con la evaluación, que por lo general
se conciben como aspectos separados.
¿Cómo se elabora?
Un
ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:
I. Nombre
del profesor/a
II.
Departamento/centro
III.
Institución
IV. Fecha
V. Tabla
de contenidos:
Ø Responsabilidades
de enseñanza.
Ø Declaración de Filosofía de la
enseñanza.
Ø Metodología de la enseñanza.
Estrategias. Objetivos.
Ø Calificación de los estudiantes
en los exámenes.
Ø Evaluaciones de los
colegas.
Ø Declaración del jefe del
departamento.
Ø Detalle representativo del
programa del curso.
Ø Productos de enseñanza
(evidencia de lo que aprende el estudiante).
Ø Premios y reconocimientos de su
enseñanza.
Ø Metas
de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo
CITAR
CITA: (htt3)
Técnicas
de evaluación:
Representa
el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo
la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Simulación, Valoración
de productos, Formulación de preguntas, Estudio de Casos, Entrevista.
CITAR CITA: Herney Alberto Arango
Tabares (htt4)
¿Qué es un instrumento de evaluación?
Son
el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores
puedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes.
También
se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor
referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.
CITAR
CITA: (htt5)
Tipos de instrumentos de evaluación:
Anecdotario , Debate, Diarios o bitácoras, Encuestas y cuestionarios, Entrevista,
Ensayos, Escalas de valoración
de actitudes, Exámenes de desarrollo, Examen escrito, Examen con posibilidad de
consultar bibliografía, Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis, Observación,
Portafolio , Proyectos, Pruebas escritas, Prueba teórica
, Examen práctico
, Pruebas mixtas, Pruebas
objetivas, Seminarios, Solución de
problemas, Talleres, Tareas,
ejercicios y actividades dentro o fuera del aula, Técnica de
casos, Técnica de
pregunta.
CITAR CITA: (htt6)
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